Sily...L@ndia

Informando - Protect IP Act Breaks the Internet

2012-01-24T13:24:00.000-08:00

#StopSOPA: hipóteses sobre a luta pela internet livre

Fonte: virusplanetario.net

Protestos virtuais desta semana têm muito em comum com “indignados” ou “Occupy”. Por que alcançaram uma vitória parcial tão rápida? Por Antônio Martins, publicado em Outras Palavras

Quando alguns dos sites de maior audiência no planeta ainda exibiam os símbolos da campanha contra as leis de censura em debate nos EUA, surgiram os primeiros sinais claros de vitória.

Na noite de quarta-feira (18/1), quando alguns dos sites de maior audiência no planeta ainda exibiam os símbolos da campanha contra as leis de censura em debate nos EUA, surgiram os primeiros sinais claros de vitória. Diversos parlamentares, de ambos os partidos, que apoiavam os projetos denominados SOPA1 (na Câmara de Representantes) e PIPA2 (no Senado), anunciaram (no Twitter ou Facebook…) que estavam revendo suas posições. No Senado, a mudança de clima teve sabor de um golo nos últimos suspiros do segundo tempo. Há poucas semanas, o Comité Judiciário (semelhante à Comissão de Constituição e Justiça no Brasil), havia aprovado a PIPA – por unanimidade e sem nenhuma controvérsia. A votação final começaria na semana que vem. Está suspensa. Mesmo os principais defensores do projeto agora se dizem favoráveis a “decidir sem pressa”.

Não foi, evidentemente, um resultado definitivo. Há mais de uma década, a internet está na mira de grandes corporações que não aceitam o compartilhamento livre de bens culturais – porque ganham dinheiro vendendo o que poderia ser de todos. Mesmo a SOPA e a PIPA não morreram: estão “esperando nas sombras”, como alerta a Wikipedia, em nota divulgada quinta-feira para celebrar e agradecer a mobilização dos internautas contra as leis.

Um sinal de que a disputa será longa e bruta deu-se já na quinta-feira. Uma mega-operação conjunta do Departamento de Justiça dos EUA e do FBI fechou, sob acusação de pirataria, o site MegaUpload. Era um espaço muito popular para troca de conteúdo digital entre internautas (72ª maior audiência da internet, segundo o comparador Alexa). Seu bloqueio deu-se com base em legislação já existente. Teve dimensão internacional: quatro pessoas estão presas na Nova Zelândia, por “crimes” (operar os servidores do site) que podem resultar em 55 anos de prisão. Foi consequência de uma ação movida contra o Megaload pelos cartéis da indústria cultural; Tiveram seu prêmio de consolação…3

Pelo menos dois grandes motivos convidam a examinar em profundidade a grande jornada de quarta-feira e seu resultado. Há muito em jogo: SOPA e PIPA poderão desencadear, se aprovadas, uma onda de proibições e limites capaz de desfigurar o que o sociólogo Manuel Castells vê como a “cultura de liberdade” na internet.

Além disso, há laços muito fortes entre a resistência às duas leis e as causas que sensibilizam os indignados, os participantes do Occupy, os manifestantes da Praça Tahrir ou os que resistem à militarização da Luz, em São Paulo.

> Em todos estes casos, quem luta são multidões (principalmente jovens) e não uma classe ou grupo social específico. Prevalece a autonomia: as campanhas são organizadas diretamente pelos envolvidos, sem que seja necessária a intermediação de grupos políticos ligados às dinâmicas da representação.

> Deseja-se impedir que o poder económico capture o comum: riquezas (às vezes imateriais), direitos e bens como a internet livre, os serviços públicos, a possibilidade de encontrar uma ocupação ou almejar uma aposentadoria dignas. Mesmo na Tunísia e Egito, onde a luta assumiu forte conteúdo anti-ditatorial, ela foi deflagrada pelo desemprego e alta do preço dos alimentos, após medidas de “ajuste fiscal”.

> Denuncia-se o declínio da democracia (ou, no mundo árabe, sua ausência). Enfrentam-se decisões que atingem gravemente a sociedade, mas são tomadas sem nenhuma consulta a ela, de forma opaca, por “exigência” da oligarquia financeira.

> Propõem-se, ainda de forma embrionária e tateante, novas formas de organizar a vida social. Os laboratórios podem ser as praças (onde se reorganizam os serviços de alimentação, autoeducação, saúde, limpeza e segurança) ou a internet, grande praça global. Os valores que orientam esta busca têm forte caráter pós-capitalista: compartilhamento, cooperação, solidariedade, desierarquização, democracia direta, busca de consensos. Não se trata de disputar o comando das sociedades industriais, como fazia o socialismo dos séculos passados; mas de realizar a transição para sociedades articuladas segundo outras lógicas. Não são projetos oníricos, mas concretos e às vezes pragmáticos. A multidão já organiza a internet, em grande medida, segundo princípios de compartilhamento. Ao criar “serviços públicos alternativos” nas praças ocupadas do Egito, Espanha, Grécia ou Israel, os jovens sinalizavam que querem construir o novo agora, com suas mãos.

Em meio a tantas semelhanças, o protesto virtual desta semana distingue-se de todos os demais em algo essencial. Ele foi capaz de alcançar uma vitória. Concreta e muito relevante – ainda que parcial e provisória. Estudar as razões desta diferença, buscar o que separa uma mobilização bem-sucedida de outras que ainda amadurecem, é um exercício necessário e sedutor. Desde já, vale adiantar quatro hipóteses, complementares entre si.

A primeira, e mais óbvia, diz respeito às pretensões absurdas da SOPA/PIPA, em suas versões iniciais. Entre muitos outros pontos, as leis incluem uma forma de controle da internet (bloqueio ou desvio de DNS) idêntica à praticada na China, Irã ou Síria. Ferem o direito internacional: são extraterritoriais – ou seja, atingem cidadãos e empresas não submetidos às leis norte-americanas.

Estabelecem penas inteiramente desproporcionais, como prisão para os “culpados” de troca de arquivos. Permitem que os cartéis da indústria cultural façam justiça com as próprias mãos (dispensa-se ordem judicial para medidas como tirar um site do ar). Quem tramou semelhantes bizarrices confiou cedo demais no esvaziamento completo da democracia tradicional.

Mas as demais hipóteses são as mais fascinantes, porque dizem respeito ao debate sobre estratégias, necessário também nos movimentos que reivindicam autonomia. Tudo indica que o #StopSOPA alcançou sua vitória parcial porque: a) definiu muito claramente um foco, um objetivo concreto a ser alcançado. Foi além das fórmulas ambiciosas porém genéricas demais, e portanto inócuas, do tipo no nos representam; b) apoiou-se no tecido pós-capitalista da internet – muito mais desenvolvido que nas demais relações sociais. A rede está povoada por iniciativas contra-hegemônicas de enorme alcance. A Wikipedia e o WordPress, por exemplo, servem centenas de milhões de pessoas todos os dias e articulam comunidades de milhões; c) explorou contradições no campo do capital. Nos protestos de quarta-feira, chamou enorme atenção a adesão do Google, cuja página de entrada exibiu uma tarja negra sobre seu próprio logotipo e a mensagem: “Diga ao Congresso: por favor, não censure a Web” – que remetia a um excelente texto (in)formativo. Que Parlamento ousará adotar uma posição antipopular tendo um adversário como estes?

Como se armou este conjunto de condições muito particulares? Será possível construir, em lutas futuras, cenários igualmente favoráveis? É o que tentaremos examinar, em textos futuros desta série.

1Stop Online Piracy Act, ou Lei contra a Pirataria Online.

2 Protect Intellectual Property Act, ou Lei para a Proteção de Propriedade Intelectual.

3 Como a ação contra o Megaload foi movida pelos cartéis da indústria cultural, o coletivo Anonymous lançou, em 20/1, uma onda de ataques que derrubou, por algumas horas, os sites do cartel fonográfico (a RIAA), da Universal Music e do próprio Departamento de Justiça.

Psicomotricidade

2012-01-15T09:28:00.000-08:00

Psicomotricidade na Educação Infantil

.Na Educação Infantil, a criança busca experiências em seu próprio corpo, formando conceitos e organizando o esquema corporal. A abordagem da Psicomotricidade irá permitir a compreensão da forma como a criança toma consciência do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse corpo, localizando-se no tempo e no espaço. O movimento humano é construído em função de um objetivo. A partir de uma intenção como expressividade íntima, o movimento transforma-se em comportamento significante. É necessário que toda criança passe por todas as etapas em seu desenvolvimento.

O trabalho da educação psicomotora com as crianças deve prever a formação de base indispensável em seu desenvolvimento motor, afetivo e psicológico, dando oportunidade para que por meio de jogos, de atividades lúdicas, se conscientize sobre seu corpo. Através da recreação a criança desenvolve suas aptidões perceptivas como meio de ajustamento do comportamento psicomotor. Para que a criança desenvolva o controle mental de sua expressão motora, a recreação deve realizar atividades considerando seus níveis de maturação biológica. A recreação dirigida proporciona a aprendizagem das crianças em várias atividades esportivas que ajudam na conservação da saúde física, mental e no equilíbrio sócio-afetivo.
Bons exemplos de atividades físicas são aquelas de caráter recreativo, que favorecem a consolidação de hábitos, o desenvolvimento corporal e mental, a melhoria da aptidão física, a socialização, a criatividade; tudo isso visando à formação da sua personalidade.
SUGESTÕES DE EXERCÍCIOS PSICOMOTORES: engatinhar, rolar, balançar, dar cambalhotas, se equilibrar em um só pé, andar para os lados, equilibrar e caminhar sobre uma linha no chão e materiais variados (passeios ao ar livre), subir/ descer entre outras.
Pode-se afirmar, então, que a recreação, através de atividades afetivas e psicomotoras, constitui-se num fator de equilíbrio na vida das pessoas, expresso na interação entre cognição e corpo, a afetividade e

Psicomotricidade no Processo da Aprendizagem.

2012-01-15T09:05:00.000-08:00

A Importância da Psicomotricidade no Processo da Aprendizagem

A Psicomotricidade existe nos menores gestos e em todas as atividades que desenvolve a motricidade da criança, visando ao conhecimento e ao domínio do seu próprio corpo. Por isso dizemos que a mesma é um fator essencial e indispensável ao desenvolvimento global e uniforme da criança. A estrutura da Educação Psicomotora é a base fundamental para o processo intelectivo e de aprendizagem da criança. O desenvolvimento evolui do geral para o específico; quando uma criança apresenta dificuldades de aprendizagem, o fundo do problema, em grande parte,está no nível das bases do desenvolvimento psicomotor.

Durante o processo de aprendizagem, os elementos básicos da psicomotricidade são utilizados com freqüência. O desenvolvimento do Esquema Corporal, Lateralidade, Estruturação Espacial, Orientação Temporal e Pré-Escrita são fundamentais na aprendizagem; um problema em um destes elementos irá prejudicar uma boa aprendizagem.

O ato antecipa a palavra, e a fala é uma importante ferramenta psicológica organizadora. Através da fala, a criança integra os fatos culturais ao desenvolvimento pessoal. Quando, então, ocorrem falhas no desenvolvimento motor poderá também ocorrer falhas na aquisição da linguagem verbal e escrita. Faltando a criança um repertório de vivências concretas que serviriam ao seu universo simbólico constituído na linguagem, conseqüentemente, afetando o processo de aprendizagem. A criança, cujo desenvolvimento psicomotor é mal constituído, poderá apresentar problemas na escrita, na leitura, na direção gráfica, na distinção de letras (ex: b/d), na ordenação de sílabas, no pensamento abstrato (matemática), na análise gramatical, dentre outras.

A aprendizagem da leitura e da escrita exige habilidades tais como:

- dominância manual já estabelecida;

- conhecimento numérico para saber quantas sílabas formam uma palavra;

- movimentação dos olhos da esquerda para a direita que são os adequados para escrita;

- discriminação de sons (percepção auditiva);

- adequação da escrita às dimensões do papel, bem como proporção das letras e etc;

- pronúncia adequada das letras, sílabas e palavras;

- noção de linearidade da disposição sucessiva das letras e palavras;

- capacidade de decompor palavras em sílabas e letras;

- possibilidade de reunir letras e sílabas para formar palavras e etc.

Atualmente, a sociedade do conhecimento e da informação exige cada vez mais rapidez na atividade intelectual, prescindindo da atividade motora, é claro que as conseqüências se apresentam no tempo. E na educação?

A escola ainda mantém o caráter mecanicista instalado na Educação Infantil, ignorando a psicomotricidade também nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Os professores, preocupados com a leitura e a escrita, muitas vezes não sabem como resolver as dificuldades apresentadas por alguns alunos, rotulando-os como portadores de distúrbios de aprendizagem. Na realidade, muitas dessas dificuldades poderiam ser resolvidas na própria escola e até evitadas precocemente se houvesse um olhar atento e qualificado dos agentes educacionais para o desenvolvimento psicomotor.

Entendemos hoje que a psicomotricidade, oportunizando as crianças condições de desenvolver capacidades básicas, aumentando seu potencial motor, utilizando o movimento para atingir aquisições mais elaboradas, como as intelectuais, ajudaria a sanar estas dificuldades.

Neuropsiquiatras, psicólogos, fonoaudiólogos têm insistido sobre a importância capital do desenvolvimento psicomotor durante os três primeiros anos de vida, entendendo que é nesse período o momento mais importante de aquisições extremamente significativas a nível físico. Aquisições que marcam conquistas igualmente importantes no universo emocional e intelectual.

Aos três anos as aquisições da criança são consideráveis e possui, então, todas as coordenações neuromotoras essenciais, tais como: andar, correr, pular, aprender a falar, se expressar, se utilizando de jogos e brincadeiras. Estas aquisições são, sem dúvida, o resultado de uma maturação orgânica progressiva, mas, sobretudo, o fruto da experiência pessoal e são apenas parcialmente, um produto da educação. Estas foram obtidas e são complementadas progressivamente ao tocar, ao apalpar, ao andar, ao cair, ao comparar, por exemplo, e a corticalização, em si mesma, “é uma estreita função das experiências vivenciadas”. (Koupernik)

Esta ligação estreita entre maturação e experiência neuromotora, segundo Henri Wallon passa por diferentes estados:

• Estado de impulsividade motora - onde os atos são simples descargas de reflexos;

• Estados emotivos - as primeiras emoções aparecem no tônus muscular. As situações são conhecidas pela agitação que produzem, evidenciando uma interação da criança com o meio;

• Estado sensitivo-motor - coordenação mútua de percepções diversas (adquire a marcha, a preensão e o desenvolvimento simbólico e da linguagem);

• Estado projetivo - mobilidade intencional dirigida para o objeto. Associa à necessidade do uso de gestos para exteriorizar o ato mental (inteligência prática e simbólica).

Do ato motor à representação mental, graduam-se todos os níveis de relação entre o organismo e o meio (Wallon). O desenvolvimento para Wallon é uma constante e progressiva construção com predominância afetiva e cognitiva.

Na segunda infância, surgem em funcionamento territórios nervosos ainda adormecidos, processos da mielinização; as aquisições motoras, neuromotoras e perceptivo-motoras efetuam-se num ritmo rápido: tomada de consciência do próprio corpo, afirmação da dominância lateral, orientação em relação a si mesmo, adaptação ao mundo exterior.

Este período de 3-4 a 7-8 anos é, ao mesmo tempo, o período de aprendizagens essenciais e de integração progressiva no plano social.

Segundo Wallon, nesse período outras fases estarão presentes e assim as descreve:

- Estado de personalismo – formação da personalidade que se processa através das interações sociais, reorientando o interesse da criança com as pessoas, predominância das relações afetivas;

- Estado categorial – observa-se progressos intelectuais, o interesse da criança para as coisas, para o conhecimento e as conquistas do mundo exterior, imprimindo suas relações com o meio, com predominância do aspecto cognitivo.

Trata-se do período escolar, onde a psicomotricidade deve ser desenvolvida em atividades enriquecedoras e onde a criança de aprendizagem lenta terá que ter, ao seu lado, adultos que interpretem o significado de seus movimentos e expressões, auxiliando a na satisfação de suas necessidades.

Na educação infantil, a prioridade deve ser ajudar a criança a ter uma percepção adequada de si mesma, compreendendo suas possibilidades e limitações reais e ao mesmo tempo, auxiliá-la a se expressar corporalmente com maior liberdade, conquistando e aperfeiçoando novas competências motoras.

O movimento e sua aprendizagem abrem um espaço para desenvolver:

• Habilidades motoras além das dimensões cinéticas, que levem a criança aprender a conhecer seu próprio corpo e a se movimentar expressivamente;

• Um saber corporal que deve incluir as dimensões do movimento, desde funções que indiquem estados afetivos até representações de movimentos mais elaborados de sentidos e idéias;

• Oferecer um caminho para trocas afetivas;

• Facilitar a comunicação e a expressão das idéias;

• Possibilitar a exploração do mundo físico e o conhecimento do espaço;

• Apropriação da imagem corporal;

• Percepções rítmicas, estimulando reações novas, através de jogos corporais e danças;

• Habilidades motoras finas no desenho, na pintura, na modelagem, na escultura, no recorte e na colagem, e nas atividades de escrita.

Os materiais que colaboram para as experiências motoras podem incluir:

• Túneis para as crianças percorrerem;

• Caixas de madeira;

• Móbiles;

• Materiais que rolem e onde as crianças possam entrar;

• Instrumentos musicais ou geradores de som (bandinhas de diversos objetos etc.);

• Cordas;

• Bancos, sacos de diversos tamanhos, pneus, tijolos;

• Espelhos, bastões, varinhas;

• Papéis de todos os formatos;

• Giz, lápis, canetas hidrográficas (de diversos tamanhos);

• Elásticos e outros.

Enfim, estimular atividades corporais, para além da sala de aula, propiciando experiências que favorecerão a motricidade fina, auxiliariam os alunos de ritmo normal e os de aprendizagem lenta a vencer melhor os desafios da leitura e da escrita.

Além disso, pode ser destacado o fato de que as brincadeiras e os jogos são importantes no mundo da fantasia da criança, que torna possível transcender o mundo imediatamente disponível, diretamente perceptível. O mundo perceptível das pessoas é sempre um mundo significativo, isto é, sempre um mundo interpretado por alguém e, portanto, singular e subjetivo tal como a escrita.

As crianças estão sempre em movimento, se deslocando entre ações incertas, aleatórias, em função de sua curiosidade com o mundo, para a construção de interesses próprios mais claros. A escola pode aproveitar esse movimento ou, então, pode inibi-lo de tal modo que desencoraje a criança em sua pesquisa com o meio.

A atitude da escola frente à espontaneidade do movimento de cada criança poderá senão determinar, pelo menos influenciar fortemente o rumo do processo de aprendizagem da criança. A escola que trabalha com especial atenção para o desenvolvimento psicomotor da criança tende a contribuir no bom aprendizado.

A educação psicomotora nas escolas visa desenvolver uma postura correta frente à aprendizagem de caráter preventivo do desenvolvimento integral do indivíduo nas várias etapas de crescimento.

A educação psicomotora ajuda a criança a adquirir o estágio de perfeição motora até o final da infância (7-11 anos), nos seus aspectos neurológicos de maturação, nos planos rítmico e espacial, no plano da palavra e no plano corporal.

Os princípios do RITMO — TÔNUS — DINÂMICA CORPORAL obedecem às leis:

• Céfalo-caudal;

• Próximo-distal.

O equilíbrio dos opostos será a psicomotricidade.

PSICO : intelectual (cognitivo), emocional (querer), mental (intenção), movimento, gesto + MOTRICIDADE

Fatores psicomotores e as atividades a serem trabalhadas na Educação Psicomotora. (Luria e Costallat):

1. Atividade Tônica: Tonicidade; Equilíbrio.

2. Atividade Psicofuncional: Lateralidade; Noção do corpo; Estruturação espaço corporal.

3. Atividade de Relação: Memória corporal.

Portanto, para a psicomotricidade interessa o indivíduo como um todo, procurando auxiliar se um problema está no corpo, na área da inteligência ou na afetividade, então, definir quais atividades devem ser desenvolvidas para superar tal problema.

É comum, nas escolas, crianças com distúrbios psicomotores. Embora aparentemente normais muitas vezes são incapazes de ler ou escrever, apresentando vários outros problemas que interferem no processo escolar. Pode até ser gerado por uma disfunção cerebral mínima, por um problema físico ou até mesmo emocional.

O ideal seria que todos os educadores tivessem como alicerce para as suas atividades a psicomotricidade, pois fariam com que as crianças tivessem liberdade de realizar experiência com o corpo, sendo indispensável no desenvolvimento das funções mentais e sociais.

Desenvolvendo, assim, pouco a pouco, a confiança em si mesma e o melhor conhecimento de suas possibilidades e limites, condições necessárias para uma boa relação com o mundo. É interessante levar a criança a expor fatos vivenciados, com a finalidade de estabelecer uma ligação entre o imaginário e o real.

Na escola, é importante que se leve em consideração os aspectos:

1. Socioafetivo: Favorecer sua auto-imagem positiva, valorizando suas possibilidades de ação e crescimento à medida que desenvolve seu processo de socialização e interage com o grupo independente de classe social, sexo ou etnia;

2. Cognitivo: Acreditar que, através das descobertas e resoluções de situações, ele constrói as noções e conceitos. Enfrentando desafios e trocando experiências com os colegas e adultos, ele desenvolve seu pensamento;

3. Psicomotor: Através da expansão de seus movimentos e exploração do corpo e do meio a sua volta. Realizando atividades que envolvam esquema e

imagem corporal, lateralidade, relações têmporoespaciais.

O professor não deverá esquecer que o material de seu trabalho é o seu aluno. Portanto, não deverá preocupar-se apenas em preparar o ambiente escolar com cartazes, painéis, faixas. Mas em preparar a si mesmo. É necessário que ele conheça seu aluno, torne-se seu amigo.

É a partir de uma relação autêntica e de confiança estabelecida entre professor e aluno que se poderão propor dinâmicas que auxiliem o desenvolvimento infantil, contribuindo na capacidade de expressão e de habilidades motoras das crianças.

A autenticidade e a cumplicidade das relações no campo educacional, que podem ocorrer

espontaneamente favorecem enormemente o desenvolvimento das habilidades psicomotoras de forma motivante e altamente significativa, facilitando assim, a aprendizagem e o desenvolvimento global das crianças.

Para que haja intercâmbio entre professor X aluno X aprendizagem, o trabalho da psicomotricidade é da mais valiosa função, tanto no maternal como na pré-escola e alfabetização, por haver um estreito paralelismo entre o desenvolvimento das funções psíquicas que são as principais responsáveis pelo bom comportamento social e acadêmico do homem.

É inegável que o exercício físico é muito necessário para o desenvolvimento mental, corporal e emocional do ser humano e em especial da criança. O exercício físico estimula a respiração, a circulação, o aparelho digestivo, além de fortalecer os ossos, músculos e aumentar a capacidade física geral, dando ao corpo um pleno desenvolvimento.

Quanto à parte mental, se a criança possuir um bom controle motor, poderá explorar o mundo exterior, fazer experiências concretas que ampliam o seu repertório de atividades e solução de problemas, adquirindo assim, várias noções básicas para o próprio desenvolvimento intelectual, o que permitirá também tomar conhecimento do mundo que a rodeia e ter domínio da relação corpo-meio.

Quando o professor se conscientizar de que a educação pelo movimento é uma peça mestra do edifício pedagógico, que permite à criança resolver mais facilmente os problemas atuais de sua escolaridade e a prepara, por outro lado, para a sua existência futura no mundo adulto, essa atividade não ficará mais relegada ao segundo plano, sobretudo porque o professor constatará que esse material educativo não verbal, constituído pelo movimento é, pôr vezes, um meio insubstituível para afirmar certas percepções, desenvolver certas formas de atenção, por em jogo certos aspectos da inteligência.

O trabalho do pedagogo, consciente da importância e utilidade da psicomotricidade na escola, é de orientar o professor, motivando-o através de uma conscientização da validade de aplicação da mesma e despertando o seu interesse, para que possam ajudar aos que estão envolvidos no processo de ensinoaprendizagem chegarem ao sucesso almejado.

Bibliografia:

CURTSS, Sandra. A Alegria do Movimento na Pré-escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1988.

GUILHERME, Jean Jacques. Educação e Reeducação Psicomotoras. Porto Alegre: Artes Médicas, 1983.

LASSUS, Elisabeth. Psicomotricidade – Retorno às Origens. Rio de Janeiro: Panamed, 1984.

LEBOUCH, Jean. Educação Psicomotora: Psicocinética na Idade Escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.

LEBOUCH, Jean. O Desenvolvimento Psicomotor: do Nascimento aos 6 anos. Porto Alegre: Artes Médicas.

MEUER, A. de. Psicomotricidade: Educação e Reeducação: níveis maternal e infantil. A. de Meuer e L. Staes. Tradutoras Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. São Paulo: Manoel, 1989

creditos http://psicologiaeeducacao.wordpress.com/2009/05/11/a-importancia-da-psicomotricidade-no-processo-da-aprendizagem/

Psicomotricidade na Ed. Infantil

2012-01-15T09:01:00.000-08:00

PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL

DESENVOLVENDO CAPACIDADES

A Psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formação e estruturação do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a prática do movimento em todas as etapas da vida de uma criança. Por meio das atividades, as crianças, além de se divertirem, criam, interpretam e se relacionam com o mundo em que vivem. Por isso, cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a Educação Infantil.

A Psicomotricidade nada mais é que se relacionar através da ação, como um meio de tomada de consciência que une o ser corpo, o ser mente, o ser espírito, o ser natureza e o ser sociedade. A Psicomotricidade está associada à afetividade e à personalidade, porque o indivíduo utiliza seu corpo para demonstrar o que sente.

Vitor da Fonseca (1988) comenta que a "PSICOMOTRICIDADE" é atualmente concebida como a integração superior da motricidade, produto de uma relação inteligível entre a criança e o meio.

Na Educação Infantil, a criança busca experiências em seu próprio corpo, formando conceitos e organizando o esquema corporal. A abordagem da Psicomotricidade irá permitir a compreensão da forma como a criança toma consciência do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse corpo, localizando-se no tempo e no espaço. O movimento humano é construído em função de um objetivo. A partir de uma intenção como expressividade íntima, o movimento transforma-se em comportamento significante. É necessário que toda criança passe por todas as etapas em seu desenvolvimento.

Segundo Barreto (2000), “O desenvolvimento psicomotor é de suma importância na prevenção de problemas da aprendizagem e na reeducação do tônus, da postura, da direcional idade, da lateralidade e do ritmo”. A educação da criança deve evidenciar a relação através do movimento de seu próprio corpo, levando em consideração sua idade, a cultura corporal e os seus interesses. A educação psicomotora para ser trabalhada necessita que sejam utilizadas as funções motoras, perceptivas, afetivas e sócio-motoras, pois assim a criança explora o ambiente, passa por experiências concretas, indispensáveis ao seu desenvolvimento intelectual, e é capaz de tomar consciência de si mesma e do mundo que a cerca.

Bons exemplos de atividades físicas são aquelas de caráter recreativo, que favorecem a consolidação de hábitos, o desenvolvimento corporal e mental, a melhoria da aptidão física, a socialização, a criatividade; tudo isso visando à formação da sua personalidade.

SUGESTÕES DE EXERCÍCIOS PSICOMOTORES: engatinhar, rolar, balançar, dar cambalhotas, se equilibrar em um só pé, andar para os lados, equilibrar e caminhar sobre uma linha no chão e materiais variados (passeios ao ar livre), etc.....

Pode-se afirmar, então, que a recreação, através de atividades afetivas e psicomotoras, constitui-se num fator de equilíbrio na vida das pessoas, expresso na interação entre o espírito e o corpo, a afetividade e a energia, o indivíduo e o grupo, promovendo a totalidade do ser humano.

DICAS BIBLIOGRÁFICAS

CHICON, José Francisco. Prática psicopedagógica integrada em crianças com necessidades educativas especiais: abordagem psicomotora. Vitória: CEFD/UFES, 1999.

LAPIERRE, André; AUCOUTURIER, Bernard. A simbologia do movimento, psicomotricidade e educação. São Paulo: Manole, 1986.

LE BOULCH, Jean. Educação psicomotora: a psicomotricidade na idade escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.

VAYER, Pierre. A criança diante do mundo. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.

WALLON, Henri. Do ato ao pensamento. Porto Alegre: Artes Médicas, 1947.

Aline Souza Lima – Professora da Fase II – Educação Infantil - pós-graduada em Psicomotricidade
Silvia Bastos Barbosa – Professora do 1º ano do Ensino Fundamental - pós-graduada em Psicomotricidade.

Promoção Apostilas Passo a Passo Bonequinh@s Cri A tivas

2011-12-06T18:33:00.000-08:00

CURSO DE E.V.A - Especial de Natal em Praia Grande

2011-11-27T18:28:00.000-08:00

URSO DE E.V.A - Especial de Natal em Praia Grande

Oi meninas!

Caso não possam vir ao curso ,monte sua turma e iremos até vocês ok!

Curso de EVA / Papai Noel

Gostaria de agradecer por todo o carinho e pela participação de cada uma de vocês meninas !

Obrigada por estarem enviando algumas fotos , pois minha máquina resolveu sumir e só aparecer ao final da oficina, rs...

Acho que ela pensou hoje é sábado, rs...

Mas, nos nem nos importamos que era sábado e o que queríamos mesmo era fazer muitaARTE não é mesmo!?

Os trabalhos ficaram lindos!

Nosso encontro foi maravilhoso e recheado de alegria e amizade ,

simplesmente , Amei!

Vamos aguardar mais fotos...

Bejoss

Molde de E.V.A /Curso Papai Noel em 3D

2011-11-20T05:14:00.000-08:00

Oi meninas(os) !

Vim avisar que as oficinas dos dias 23/11 (período da tarde) e 26/11 (período da manhã) , as vagas já estão preenchidas .

Mas ,ainda tem vaga , para o dia 26 //11 (a tarde) e as outras datas que estão na agenda ok!

Estaremos fazendo o Papai Noel 3D , enfeite de Mesa Natalino , ele pode ficar sentado fora da chaminé ou dentro da chaminé .

Beijocas !

Video Educação Infantil :Cuidar , Educar e Brincar

2011-11-15T02:42:00.000-08:00

Para refletirmos. ..FRASES DE PAULO FREIRE

2011-11-14T07:27:00.000-08:00

FRASES DE PAULO FREIRE
"Se a educação sozinha não pode tranformar a sociedade, tampouco sem ela a sociedade muda".

"Educar e educar-se, na prática da liberdade, é tarefa daqueles que pouco sabem - por isto sabem que sabem algo e podem assim chegar a saber mais - em diálogo com aqueles que, quase sempre, pensam que nada sabem, para que estes, transformando seu pensar que nada sabem em saber que pouco sabem, possam igualmente saber mais".

"O mundo não é, o mundo está sendo".

"A leitura do mundo precede a leitura da palavra"

"Se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela, tampouco, a sociedade muda".

"O homem, ser de relações, e não só de contatos, não apenas está no mundo, mas com o mundo"

"É porque eu amo o mundo que luto para que a justiça social venha antes da caridade"

"Somente o homem pode distanciar-se do objeto para admirá-lo"

"Ninguém liberta ninguém, ninguém se liberta sozinho, as pessoas se libertam em comunhão."

"Educação não transforma o mundo. Educação muda pessoas. Pessoas transformam o mundo".

"A educação modela as almas e recria os corações. Ela é a alavanca das mudanças sociais

"Não posso continuar sendo humano se faço desaparecer em mim a esperança"

''Não há saber mais, nem saber menos, há saberes diferentes''

"Como professor não me é possível ajudar o educando a superar sua ignorância se não supero permanentemente a minha".

"O tempo que levamos dizendo que para haver alegria na escola é preciso primeiro mudar radicalmente o mundo é o tempo que perdemos para começar a inventar e a viver a alegria".

"...aprender não é um ato findo.Aprender é um exercício constante de renovação..."

"...Inauguram o desamor, não os desamados, mas os que não amam, porque apenas se amam..."

"A amorosidade de que falo, o sonho pelo qual brigo e para cuja realizacao me preparo permanentemente, exigem em mim, na minha experiencia social, outra qualidade: a coragem de lutar ao lado da coragem de AMAR!!!"
"Não é, porém, a esperança um cruzar de braços e esperar. Movo-me na esperança enquanto luto e, se luto com esperança, espero."

"Por isso a alfabetização não pode ser feita de cima para baixo, como uma dádiva ou uma imposição, mas de dentro para fora, pelo próprio analfabeto e apenas com a colaboração do educador"."Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo; os homens educam-se entre si, mediados pelo mundo".

"A teoria sem a prática é puro verbalismo inoperante, a prática sem a teoria é um atavismo cego".

"O conhecimento exige uma presença curiosa do sujeito em face do mundo. Requer uma ação transformadora sobre a realidade. Demanda uma busca constante. Implica em invenção e em reinvenção".

"Estudar exige disciplina. Estudar não é fácil. porque estudar pressupõe criar, recriar, e não apenas repetir o que os outros dizem ...""Estudar é um dever revolucionário""A escola sozinha não muda as condicões de injustiças sociais... Resta perguntar: Está fazendo tudo que pode?"

"Não nego a competência, por outro lado, de certos arrogantes,mas lamento neles a ausência de simplicidade que, não diminuindo em nada seu saber, os faria gente melhor. Gente mais gente".
"A educação tem caráter permanente. Não há seres educados e não educados. Estamos todos nos educando".

"Ninguém ignora tudo. Ninguém sabe tudo. Todos nós sabemos alguma coisa. Todos nós ignoramos alguma coisa, por isso aprendemos sempre".

" Não se deve confundir liberdade com libertinagem" .

"Ai de nós, educadores e educadoras, se deixarmos de sonhar sonhos possíveis".

"Educar é educar-se na prática da liberdade, é tarefa daqueles que sabem que pouco sabem - por isso sabem algo e podem assim chegar a saber mais - em diálogo com aqueles que, quase sempre, pensam que nada sabem, para estes, transformando seu pensar que nada sabem em saber que pouco sabem, possam igualmente saber mais."

"Crescer como Profissional, significa ir localizando- se no tempo e nas circunstâncias em que vivemos,para chegarmos a ser um ser verdadeiramente capaz de criar e transformar a realidade em conjunto com os nossos semelhantes para o alcance de nosso objetivos como profissionais da Educação".

"Se nossa opção é progressista, se estamos a favor da vida e não da morte, da eqüidade e não da injustiça, do direito e não do arbítrio, da convivência com o diferente e não de sua negação, não temos outro caminho senão viver plenamente a nossa opção"...
"O educador se eterniza em cada ser que educa".

"Todo conhecimento é auto-conhecimento" .

"Sem limites, é impossível que a liberdade se torne liberdade e também é impossível para a autoridade realizar sua obrigação, que é precisamente a de estruturar limites"
"O erro na verdade não é ter um certo ponto de vista, mas absolutizá-lo e desconhecer que, mesmo do acerto de seu ponto de vista é possível que a razão ética nem sempre esteja com ele".

"Ensinar exige segurança, competência profissional e generosidade. "

“A educação é um ato de amor, por isso, um ato de coragem. Não pode temer o debate. A análise da realidade. Não pode fugir à discussão criadora, sob pena de ser uma farsa”.
" Precisamos contribuir para criar a escola que é aventura, que marcha, que não tem medo do risco, por isso que recusa o imobilismo.A escola em que se pensa, em que se cria, em que se fala, em que se adivinha, a escola que apaixonadamente diz sim a vida"
" É fundamental diminuir a distância entre o que se diz e o que se faz, de tal maneira que num dado momento a tua fala seja a tua prática."

É preciso ousar, aprender a ousar , para dizer NÃO a burocratização da mente a que nos expomos diariamente" ."É preciso ousar para jamais dicotomizar o cognitivo do emocional.Nao deixe que o medo do difícil paralise você".
"Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção"

"Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino"."A educação necessita tanto de formação técnica e científica como de sonhos e utopias".

"Não é possível refazer este país, democratizá-lo, humanizá-lo, torná-lo sério, com adolescentesbrincando de matar gente, ofendendo a vida, destruindo o sonho, inviabilizando o amor. Se a educação sozinha não transformar a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda.""Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo. Todos educam-se entre si, mediatizados pelo mundo".Paulo Freire )

Agenda de Cursos de E.V.A em Praia Grande /Oficinas Cri A tivas 2011

2011-11-13T14:39:00.000-08:00

Oi meninas (os) !

Estou abrindo a Agenda de Cursos de Trabalhos Artesanais em E.V.A aqui em Praia Grande .

Estamos preparando um cantinho bem colorido e acolhedor para recebê-las e juntas termos a oportunidade de compartilhar nossas Artes e Criações !

Juntas (os) faremos lindos trabalhos em E.V.A !

Agenda de Cursos de EVA 2011

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Dia 19 agora estaremos no Artesanato Solidário até lá!!!

Conheça nosso link

www.oficinascriativass.blogspot.com

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Curso de E.V.A - Especial de Natal Oficinas Cri A tivas By Silvia Rossine

2011-11-13T14:12:00.000-08:00

Oi meninas(os)

Segue a lista do material para a nossa oficina do
dia 19 /11/2011 ok!

horário das 8:30 ás 12:30hs

ü EVA

vermelho (2) ,branco (1),marrom (1), cor da pele (1), amarelo (1), laranja (1) e preto (1), não é necessário trazer pois a Seller EVA estará contribuindo com seu kit .

ü Marabu branco para touca do Noel , mangas e casaco (2) pacotinhos;

ü Cola quente ou cola instantânea para e.v.a ;

ü Tesoura, lápis ou palito de dente para marcar molde;

ü 2 metros de fita natalina com 6 cm de largura para envolver a parte debaixo da chaminé e finalizar com um laço;

ü fita com motivo natalino para montar dois laçinhos ou pode comprá-los já prontos para o saco de presente do Papai Noel;

ü 3 botões de roupa branquinho com detalhes dourados;

ü Caneta preta fina permanente;

ü tnt vermelho meio metro;

ü 1 Bola de isopor para bota do Noel 40mm

ü 1 Bola de isopor para cabeça -80mm

ü 1 bola de isopor para nariz - 15mm

ü Observação estes acessórios pedidos são para incrementar e personalizar seu Papai Noel ficando ao seu critério a escolha dos mesmos ok!

ü sininho, fita com motivo natalino para montar dois laçinhos ou pode comprá-los já prontos; 3 botões de roupa branquinho com detalhes dourados, festão da sua cor preferida , (3) bolas de natal pequenas.

Endereço : Lar Beneficente Dr Euripedes Barsanulfo

Razão Social: Lar Beneficente Dr Euripedes Barsanulfo

Associações de Classes

r Eurico Gaspar Dutra,Mal, 756, Canto do Forte, Praia Grande - SP, 11700330

TEL.: (13) 3473-0493 / Silvia (13)88

www.oficinascriativass.blogspot.com

Corpo Humano, Sentidos . Higiene

2011-11-07T14:58:00.000-08:00

Numerais

2011-11-07T14:44:00.000-08:00

Como se vestir na entrevista de emprego

2011-10-26T20:36:00.000-07:00

Whataheal Jobs: Como se vestir na entrevista de emprego: Imagem, valores ou competência? O que vale mais no mercado de trabalho? Segundo especialistas em etiqueta corporativa, o conjunto ideal reún...

390 VAGAS (Remuneração de R$ 545,00 a R$ 3.600,00)...

2011-10-26T20:25:00.000-07:00

Whataheal Jobs: 390 VAGAS (Remuneração de R$ 545,00 a R$ 3.600,00)...: Com o intuito de preencher 390 vagas, a Prefeitura de Caapiranga, Amazonas, abriu inscrições hoje, 26 de outubro, para o concurso público de...

Passo a Passo Cabelo Cacheado De EVA

2011-10-26T03:13:00.000-07:00

sso a Passo /Cabelo Enrolado/Silvia Rossine

Oi meninas !

Vim trazer o passo a passo dos cabelos cacheados , espero que ele ajude as amigas que estão começando a trabalhar com e.v.a e que ainda tem alguma dúvida de como fazê-los ok!

Espero que ajude !

Beijossss

Para fazer os cabelos cacheados ,corto tiras de e.v.a e enrolo em um pirográfo aquecido, seguro um pouquinho para ajudar a aquecer o e.v.a e retiro.

Caso vocês não tenham um pirográfo, vocês podem aquecer as tiras no ferro e enrolar em um lápis ou palitinho de churrasco para cachinhos menores.

Ou ainda usarem um baby liss ( para fazer cachos), ok!

Para fazer os cabelos cacheados corto tiras de e.v.a e enrolo em um pirográfo aquecido, seguro um pouquinho para ajudar a aquecer o e.v.a e retiro.Caso você não tenha um pirográfo, você pode aquecer as tiras no ferro e enrolar em um lápis ou palitinho de churrasco para cachinhos menores. Ou ainda usar um baby liss ( para fazer cachos).

Dependendo da largura da tirinha para fazer os cachos do cabelo , podemos colar 2 ou 3 tiras encaracoladas

de cada lado.

Cole os cachos até a altura dos ombros e recorte todos na mesma altura.

WWW.OFICINASCRIATIVASS.BLOGSPOT.COM

Dia dos Professores!

2011-10-15T10:59:00.000-07:00

Parabéns meninas(os), educadores crescidos ,na fé, na coragem, no dom ,no estudo,na perseverança,no respeito,na luta, na paciência ...

Parabéns a todos(as) que apesar dos "contratempos", ainda neste dia, se emociona e guarda no seu coração sua fé na educação!

Eu tenho....

Beijosss

Quebra-cabeça, fantoches e articulados

2011-10-15T07:29:00.000-07:00

ATIVIDADES ESCOLARES > INFANTIL - COORDENAÇÃO

2011-10-15T07:02:00.000-07:00

Atividades Pré-Silábicos

2011-10-14T21:36:00.000-07:00

EDUCAR COM OS OLHOS/VIDEO

2011-10-12T07:22:00.000-07:00

As crianças têm muito o que aprender na creche

2011-10-08T05:36:00.000-07:00

As crianças têm muito o que aprender na creche

Em nenhuma outra fase da vida as crianças se desenvolvem tão rapidamente quanto até os 3 anos de idade. Daí a importância de entender como cada atividade ou brincadeira ensina Os pequenos recebem cuidado e atenção e têm espaço para explorar, brincar e se conhecer. Em sala, têm à disposição brinquedos e materiais que incentivam a expressão artística e estimulam a imaginação. No parque, se divertem pisando na areia. Mesmo sem saber ler, manuseiam livros. Muitas vezes, nem conseguem falar e já estão "cantando" cantigas de roda e seguindo a coreografia. Assim é o dia das crianças de até 3 anos nas boas creches do país. Essas atividades compõem os conteúdos desse nível da Educação Básica. O termo é recente nessa etapa do ensino, mas tem se difundido graças às descobertas sobre a evolução cognitiva e emocional dos bebês. "Todas essas experiências que fazem parte da rotina devem ser organizadas em um currículo de forma a proporcionar o desenvolvimento de habilidades, como andar, e a aprendizagem de aspectos culturais, como o hábito da leitura", diz Beatriz Ferraz, consultora em Educação Infantil e coordenadora da Escola de Educadores, em São Paulo. O conhecimento, nessa fase, se dá basicamente por meio da ação, da interação com os colegas e os adultos, da brincadeira, da imaginação e do faz de conta. "Não se trata, portanto, de escolarizar as crianças tão cedo, mas de apoiá-las em seu desenvolvimento", ressalta Beatriz. Nesta reportagem, você encontra sete atividades realizadas ao longo de um dia por turmas de 1 e 2 anos na IMI Maroca Veneziani, em São José dos Campos, a 97 quilômetros de São Paulo. Elas estão inseridas nos seguintes eixos do currículo (o nome varia conforme a rede, mas a essência é a mesma): 1. Exploração dos Objetos e Brincadeiras 2. Linguagem Oral e Comunicação 3. Desafios Corporais 4. Exploração do Ambiente 5. Identidade e Autonomia 6. Exploração e Linguagem Plástica 7. Linguagem Musical e Expressão Corporal 1. Conhecimento pela imaginação (Eixo: Exploração dos Objetos e Brincadeiras) O DIA COMEÇA COM O FAZ DE CONTA Logo após serem recebidas com muita atenção, as crianças podem circular pela sala e escolher em que canto brincar e com quem. No jogo de faz de conta, a professora interage com elas e estimula a brincadeira: "Ah, vocês estão cozinhando? O que vão preparar? Está com uma cara ótima! Dá um pouco pra sua amiga". A comunicação, oral e gestual, é constante. O eixo Exploração dos Objetos e Brincadeiras se baseia na ideia de que brincando a criança desenvolve a capacidade de imaginar, se insere na cultura e na sociedade e aprende a viver em grupo. Sozinha ou com os amigos, ela usa todos os recursos de que dispõe para explorar o mundo, ampliar sua percepção sobre ele (e sobre si mesma), organizar o pensamento e trabalhar com afetos e sentimentos. Isso tudo ocorre num grau ainda maior quando o brincar envolve o chamado faz de conta. - Como o bebê aprende com isso Por meio do jogo simbólico, a criança passa a dar diferentes significados a um único objeto. "Um pedaço de pau pode ser uma bengala ou uma boneca que se embala. Os adultos fazem o mesmo: interpretam fatos ou objetos de diferentes formas", explica Maria Clotilde Rossetti-Ferreira, coordenadora do Centro de Investigações sobre Desenvolvimento Humano e Educação Infantil (Cindedi), da Universidade de São Paulo (USP), campus de Ribeirão Preto. O faz de conta é o primeiro contato da criança com as regras e com o papel de cada um, aprendizado fundamental para a vida em sociedade. A imaginação tem ainda uma função importante na regulação das próprias emoções e das ações. Aqueles que tiveram tolhida na infância a possibilidade de imaginar, em geral, apresentam a dificuldade de controlar os impulsos na vida adulta. "A imaginação é um jeito de concretizar um pensamento sem a necessidade da ação. Eu posso querer bater em alguém, mas sei controlar esse impulso e não preciso agir", explica Clotilde. - Outras aprendizagens A brincadeira e o faz de conta são meios também de desenvolver a linguagem. Imaginando, a criança se comunica, constrói histórias e expressa vontades. "Ao se relacionar com os colegas, coloca-se no lugar do outro, reforçando sua identidade", ressalta Maria Ângela Barbato Carneiro, coordenadora do Núcleo de Estudos do Brincar da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). - Base teórica De acordo com o médico e psicanalista inglês Donald Winnicott (1896-1971), a liberdade que o brincar proporciona é fundamental para o desenvolvimento da criança por levá-la a conciliar o mundo objetivo e a imaginação. É dele também a ideia de relação entre a ausência de brincadeiras na infância e os problemas emocionais. 2. Contato com a escrita (Eixo: Linguagem Oral e Comunicação)LIVROS PARA VER, FOLHEAR E "COMER" No cantinho da leitura, em uma prateleira ao alcance das crianças, ficam expostos os livros. Elas escolhem alguns e se sentam no chão para folheá-los ou mesmo levá-los à boca. Um bebê entrega um livro à professora, que pergunta: "Ah, você quer que eu leia?" Os pequenos, então, passam a prestar atenção na leitura feita por ela, que mostra as ilustrações e as comenta. Dentro do eixo Linguagem Oral e Comunicação, são trabalhadas questões relativas aos meios de expressão. As crianças que vivem num ambiente rico em interações aprendem a demonstrar desejos, sentimentos e necessidades. O processo se inicia com gestos e balbucios e se intensifica nas situações coletivas. O mesmo ocorre com a escrita: para atribuir sentido a essa prática, os pequenos têm de tomar contato com ela. - Como o bebê aprende com isso Hoje se sabe que a evolução da comunicação não se dá de forma espontânea nem está relacionada à genética e à hereditariedade. Participar de diferentes formas sociais de comunicação tem um papel fundamental nessa aprendizagem. E aí a creche é rica: os bebês brincam, conversam com o professor, ouvem histórias e a descrição do que o adulto está fazendo, por exemplo, enquanto se troca a fralda. Com a linguagem escrita, o caminho é o mesmo. As crianças inseridas em sociedades que têm esse recurso como um forte elemento de comunicação começam a se interessar por ele bem mais cedo. Ninguém espera que as de 2 ou 3 anos memorizem ou rabisquem letras, mas o contato com adultos que escrevem regularmente e leem para elas e para si mesmos aumenta o interesse e o desejo de dominar a língua escrita. "Participar de atividades de comunicação e leitura interessantes, respeitado o nível de desenvolvimento, vai ajudar os pequenos quando chegarem à alfabetização", explica Maria Ângela. - Outras aprendizagens O contato com os livros pode desenvolver a linguagem plástica se o professor chamar a atenção para diferentes estilos de ilustração. "O conteúdo das obras também amplia a exploração do ambiente ao trazer informações distantes do meio em que vive a turma", diz Maria Ângela. - Base teórica Para o psicólogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934), a criança só desenvolve a fala no contato com os mais velhos. A psicolinguista argentina Emilia Ferreiro afirma que elas, mesmo não alfabetizadas, devem ter contato com a linguagem escrita. 3. Domínio do corpo e destreza (Eixo: Desafios Corporais) BALANÇA, PULA, ENTRA E SAI, SOBE E DESCE... Uma área externa preparada para propiciar diferentes formas de movimento aguarda os bebês. A professora espalha cavalinhos de balanço e bolas para eles brincarem. As educadoras ficam de olho na turma e a estimula a brincar. Os meninos montam no cavalinho e elas desafiam: "Agora balança! Pra frente e pra trás! Quer ajuda? Consegue sair? Muito bom! Você consegue sozinho!"O eixo Desafios Corporais trata de parte importante da experiência humana e da cultura. O movimento pode ser visto como um meio de expressão e está relacionado à significação de si, do outro e do mundo. O sentido que os bebês atribuem a si próprios como pessoas independentes está fortemente ligado ao desenvolvimento da capacidade de controlar suas ações motoras, de manipular objetos e de se deslocar. - Como o bebê aprende com isso Quando as crianças têm espaço e liberdade para se movimentar, aprendem a medir sua força e seus limites. Elas se exercitam até que o domínio da ação as impele ao próximo desafio, como se dissessem: "Já sei andar. Vou ver se corro". Nos primeiros anos de vida, ocorrem grandes mudanças em relação a tudo o que se refere à capacidade de movimento. O bebê passa de uma situação de dependência para uma de certo controle, do movimento descoordenado à coordenação quase total. "Tudo isso se dá por meio de brincadeiras simples, como se movimentar num cavalinho de balanço", explica Beatriz Ferraz. Por volta do primeiro ano de vida, a criança começa a construir uma representação do próprio corpo, dos seus segmentos e de suas possibilidades e limitações. Esse esquema corporal é criado com base em experiências cognitivas, verbais, motoras ou relacionadas a sensações. Os conceitos de organização espacial também se formam nessa fase por meio do contato com as expressões que os adultos usam para indicar a localização do bebê (dentro, fora etc.). Com o tempo, eles são interiorizados e dão início à construção das ideias sobre o espaço e o tempo (em cima, embaixo, amanhã, depois etc.). O movimento e a fala dos educadores são responsáveis ainda pela aquisição das noções de duração, sucessão e ritmo. - Outras aprendizagens O movimento, por si só, é uma das primeiras conquistas da criança rumo à autonomia e à formação da identidade. Já as experiências relativas ao espaço e ao tempo garantem que ela se aproxime de noções de Matemática e de conceitos-chave para a exploração do ambiente. - Base teórica Segundo as ideias do psicólogo e filósofo francês Henri Wallon (1879-1962), o movimento é a base da comunicação dos pequenos. A motricidade, portanto, tem um caráter pedagógico tanto pela qualidade do gesto como por sua representação. 4. O mundo todo para conhecer (Eixo: Exploração do Ambiente)UMA DESCOBERTA EM CADA CANTO DO JARDIM Um gramado com diferentes tipos de planta e um grande tanque de areia são convites à exploração. As crianças se espalham e são incentivadas a descobrir mais sobre o ambiente que as rodeia. Uma menina avista uma formiga, se abaixa e tenta pegá-la. O inseto foge e ela sorri. Logo depois, corre pela grama, se agacha e tira folhas do chão. Ela olha para a professora, que comemora o feito.Os bebês têm necessidade de agir e aprender sobre o que os rodeia. É sobre isso que discorre o eixo Exploração do Ambiente. Para tanto, eles utilizam olhos, nariz, ouvidos, boca, mãos e pés. Observam pessoas ou objetos em movimento, sentem a temperatura das coisas, ficam atentos a uma voz e põem na boca tudo o que conseguem agarrar. - Como o bebê aprende com isso Por meio da exploração, da curiosidade, da observação e dos questionamentos que fazem aos adultos, as crianças buscam entender o como e o porquê dos fenômenos da natureza e da sociedade. Segurando, mordendo, batendo e carregando objetos e materiais, elas começam a perceber que eles existem independentemente de suas ações. Essas coisas podem estar isoladas ou em grupos, ter tamanhos variados e aparecer em diferentes quantidades. À medida que vão trabalhando com isso, os pequenos adquirem informações sobre o mundo e constroem a gênese do conhecimento sobre as características dos objetos, da natureza e do espaço que os cercam. Isso pode se dar por meio da tentativa de calçar um sapato, colocar uma caixa maior dentro de outra menor ou ainda pela observação de um aquário montado na sala. "Na interação com as situações e com parceiros mais experientes que os façam refletir, os bebês são apresentados ao mundo e aos poucos conceitualizam a vida à sua volta", ressalta Maria Ângela. - Outras aprendizagens A possibilidade de explorar um espaço, se movimentando por locais em que haja obstáculos planejados e em diferentes tipos de solo propicia desafios motores. As conquistas e descobertas feitas nessa etapa e a oportunidade de escolher também permitem que a criança construa sua autonomia. - Base teórica Segundo o cientista suíço Jean Piaget (1896-1980), há quatro estágios básicos do desenvolvimento cognitivo. O primeiro é o sensório-motor, que vai até os 2 anos. Nessa fase, o conhecimento se constrói por meio do movimento e dos sentidos. Para conhecer o mundo, as crianças utilizam tudo o que sabem fazer: pegar, soltar, colocar na boca, sentir com as mãos etc. 5. A construção da independência (Eixo: Identidade e Autonomia) AJUDA NA HORA DE COMER SÓ PARA QUEM PRECISA O refeitório é amplo e organizado. As crianças menores se sentam em cadeirões e são alimentadas pelas assistentes, que conversam com elas. "Quer comer sozinha? Tente pegar a colher. Isso! Agora ponha na boca." Os que já têm essa habilidade se sentam à mesa de tamanho adequado à faixa etária. A professora serve o prato e apenas estimula todos a comer.A capacidade de se perceber como pessoa que vai se tornando independente ao receber os estímulos devidos é o tema do eixo Identidade e Autonomia. Um bom desenvolvimento psicomotor, cognitivo e linguístico está intimamente ligado à progressiva construção da personalidade e das capacidades de se relacionar e se comunicar com as outras pessoas - o que se dá durante toda a evolução da criança. Nos primeiros meses de vida, ela e o mundo são a mesma coisa. Na interação com colegas e adultos, tudo muda de figura. - Como o bebê aprende com isso Num ambiente desafiador e que possibilita interações adequadas, desde muito cedo a criança age com crescente independência. Ela aponta para pessoas ou coisas de que gosta e decide o que vai explorar. Ao tomar decisões e fazer escolhas, ganha um sentido de controle e eficácia pessoal, como se dissesse: "Sou alguém que consegue fazer isso". Essa sensação é proporcionada ao permitir que se alimentem sozinhos, por exemplo. "Eles devem realizar várias tarefas por conta própria, mas isso não quer dizer largá-los à própria sorte", afirma Maria Ângela. "Ao contrário, é preciso intervir sempre que necessário e ajudá-los a entender como se faz determinada coisa." À medida que o ambiente os encoraja a ser independentes, eles também têm de se proteger contra experiências que causem vergonha - como não conseguir fazer algo sozinhos na primeira tentativa. Nesse ponto, a formação de fortes laços emocionais com a mãe e o educador é essencial. Apoio e incentivo são muito mais eficazes para eles do que críticas e restrições. 6. Expressão e percepção visual (Eixo: Exploração e Linguagem Plástica) RABISCOS DE CORES E FORMAS VARIADAS: É ARTE A educadora pega os potes com canetas hidrocor. É hora do desenho. Ela distribui cartolinas e espalha as canetinhas pelo chão. Os bebês escolhem a cor que querem e começam a desenhar. A caneta desliza pela folha e logo depois vai para a boca. A professora, sempre de olho, mostra aprovação sobre o trabalho dos pequenos. "Mas que beleza! Está bonito demais isso." - Outras aprendizagens Ao terem a oportunidade de interagir, os bebês aprendem a se relacionar com o outro. Os possíveis conflitos gerados nessas situações são um ótimo meio de aquisição da linguagem verbal, desde que bem mediados pelo professor. Já quando realizam uma atividade sozinhos, como almoçar, o estimulo à observação dos alimentos proporciona conhecer os hábitos culturais de onde vivem. - Base teórica Para Vygotsky, o homem é dialógico por natureza: precisa dos semelhantes para existir, ser e viver. "Na ausência do outro, o homem não se constrói homem", escreveu o psicólogo. A identidade e a autonomia, de acordo com ele, estão intimamente ligadas às relações estabelecidas com o grupo.Arte, nessa fase, remete à apropriação de diversas linguagens que formam a expressividade humana. Esse é o mote do eixo Exploração e Linguagem Plástica. Trabalhar o tema com os pequenos significa incentivá-los a deixar suas marcas, e não produzir obras de arte. Simples rabiscos os encantam. - Como o bebê aprende com isso Num primeiro momento, os bebês produzem riscos, pontos e círculos aleatórios, sem uma forma aparentemente definida. "A primeira relação da meninada com o desenho se dá, de fato, pelo movimento: o prazer de produzir um traço sobre o papel", conta Maria Clotilde. Com o tempo, e após várias experiências com materiais, suportes e técnicas diferentes, as formas se tornam mais definidas e próximas da realidade. Assim, as crianças expandem suas capacidades nessa área. É por meio dos desenhos que, paulatinamente, elas passam a ter controle para fazer linhas abertas, fechadas, compridas, curtas e pontilhadas (inclusiveO desenho e o desenvolvimento das crianças, entendendo o que isso tudo quer dizer). Com o uso de materiais como massa de modelar, aprendem a moldar, bater, enrolar e puxar. As tintas são espalhadas no papel com pincéis, esponjas e até com as mãos. "Dessa forma, desenvolvem-se a expressão artística, a curiosidade e a criatividade e se constroem os fundamentos das linguagens visuais, como ritmo, contraste, tamanho e cor", explica Maria Clotilde. - Outras aprendizagens Por trabalhar com a expressividade, as atividades artísticas são importantes no desenvolvimento da identidade e da autonomia ("Este é o meu desenho! Aqui está meu irmão."). Elas são ainda um meio de controle motor, de compreensão do espaço e de desenvolvimento da imaginação (fundamental para a condição humana e relacionada ao brincar). - Base teórica Para a pesquisadora norte-americana Rhoda Kellogg, o desenho se desenvolve com base nas observações que a criança realiza sobre suas produções gráficas. Por isso, são tão importantes as atividades com variados suportes e instrumentos de expressão. 7. Produtores de música (Eixo: Linguagem Musical e Expressão Corporal)BATUQUES, PALMAS E CANÇÕES FAZEM UM SHOW DE RITMOS A professora chama a turma para um cantinho repleto de instrumentos musicais. Os pequenos ainda não sabem falar, mas acompanham, do seu jeito, a música cantada por ela. Batem palmas e, ao fim de cada verso, soltam um som parecido com a letra. Uma criança pega um chocalho e tenta acompanhar. Outra pega um bumbo e bate animada, como se, sozinha, pudesse ditar o ritmo.Desde antes do nascimento, as crianças estão imersas num mundo repleto de sons e são capazes de reagir a eles. Quando nascem, conseguem distinguir a voz humana e, nos primeiros meses de vida, se encantam com músicas associadas a gestos. Mesmo sem saber falar corretamente ou andar, elas tentam seguir os movimentos com as mãos. São essas capacidades o foco do eixo Linguagem Musical e Expressão Corporal. - Como o bebê aprende com isso A linguagem musical está presente em todos os momentos da vida e atua como um elo entre as gerações de uma mesma família e entre membros da comunidade. "Fornecer um repertório amplo de ritmos e sons é garantir o acesso à cultura", ressalta Beatriz Ferraz. Cantar cantigas, dançar em roda, acompanhar a música com palmas e saber o nome e os sons de vários instrumentos são alguns dos conteúdos trabalhados na creche. As crianças costumam descobrir fontes sonoras surpreendentes ao bater, sacudir ou empurrar objetos à sua volta, assim como quando utilizam instrumentos sonoros simples. A atividade é ainda mais proveitosa quando o professor as estimula: "Escutem que som legal ele faz quando agita o chocalho". - Outras aprendizagens O trabalho com ritmos tem uma importante relação com atividades de movimento. As músicas são ainda uma ferramenta para a aquisição da linguagem verbal. - Base teórica Para o cientista norte-americano Howard Gardner, o homem é dotado de múltiplas inteligências, dentre elas a musical e a físico-cinestésica. O que nos leva a desenvolver capacidades inatas são a Educação que recebemos e as oportunidades que encontramos. Por isso, é papel da escola trabalhar com os sons, a música e a dança - fontes de conexão cultural.

Nossa infância esta crescendo enquanto o descomprometimento com a educação ...

2011-09-28T19:36:00.001-07:00

...procura se mostrar atento ...

A palavra educação tem o poder de gerar caminhos, muitas vezes , atalhos obscuros onde nos deparamos assistindo á uma novela sem fim, de cenas incoerentes, improvisações inconsequentes , promessas quase sempre esquecidas e que muitas vezes se arrastam por anos...

Objetivamente nada se concretiza, ao contrário , os que realmente deveriam desempenhar seu papel com louvor mostrando ser merecedores de estarem nos cargos que ocupam caminham na contramão do bem comum ,se .esquecendo agora de seus ideais de outrora...
Neste caminho fica sozinho o professor , esquecido na jornada , abandonado por quem deveria ser a ponte , ser a flecha ; que direciona , que abre caminhos para o entendimento ...

Enquanto isso nossa infância esta crescendo e o descompromentimento com o verdo educar só se faz brilhar, mais perto das eleições...
Onde os holofotes se viram na direção do momento oportuno ...

Ainda na antiguidade Platão cita Sócrates apontando como " imprescindível" a presença de guardiões que eduquem as crianças,tornando-as adultos mais justos.
Defendia um curriculo que contemplasse a ginástica para o corpo e a música para a alma.
Além disso, boas fábulas e relatos deviam ser ouvidos pelas crianças desde a mais tenra idade.
Nos jogos infantis eram valorizados como forma de apego à disciplinas e às leis.

Nessa perspectiva "a infância é um degrau fundador na vida humana , a base sobre a qual se constituíra o resto [...] a educação da infância tem projeções políticas : uma boa educação garante um cidadão prudente"

Metodologicamente vamos descobrindo ,analisando, tirando os pós e os contras desta ou daquele método,vamos misturando , criando , colocando em prática o conhecido e se capacitando para o novo .

O tempo passou, o mundo mudou as pessoas , as famílias mudaram...

Passamos por longos processos de reconhecimento da área da educação, do período medieval onde não havia consciência de infância; ao surgimento das creches na revolução industrial , o reconhecimento da mais bem sucedida instituição o "jardim de infância" vistos por alguns a única proposta detentora de uma concepção pedagógica onde Froebel pretendia não apenas reformular a educação pré-escolar,mas,por meio dela , observar a estrutura familiar e os cuidados à infância , envolvendo as relações entre as esferas pública e privada.

Autores como: Comênio, Rousseau, Pestalozzi, Decroly, Froebele, Montessori que contribuiram para a nova visão de infância .

Movimento da Escola Nova ou Escolavismo nos trouxe significativas contribuições no sentido de orientar as práticas pedagógicas voltadas para a infância .
Vygotky , psicólogo russo , que reconheceu a importância da introdução da criança na cultura por parceiros mais experientes, desenvolvendo a memória , atenção é pensamento , linguagem ,etc. por meio desta interação.
Wallon , neuropsiquiatra francês foi o primeiro a levar não só o corpo da criança , mas também suas emoções , para dentro da sala de aula.
Piaget , biólogo suíço estudioso da evolução do pensamento até a adolescência , procurando entender os mecanismos mentais que o individuo utiliza para captar o mundo .
Após a Segunda Guerra Mundial o mundo ficou imbuído de forte sentimento de justiça social. Propiciando a promulgação da Declaração dos Direitos da Criança em 1959.
Perceber a grandiosidade de suas propostas, atentar ao passado procurando continuar o que nele foi desenvolvido e também evitando os equívocos cometidos.
Continuar o caminho ...

Uma coisa é certa ,a educação infantil deste os primórdios tempos caminha lentamente rumo ao seu reconhecimento , ao seu real entendimento e valor.
Enquanto nossa infância esta crescendo , enquanto se é discutido tantos e tantos projetos , meios , saídas, caminhos, articulando meios, maneiras, possibilidades a infância do menino vai perdendo seu encanto...

Vai perdendo seu sorriso maroto, suas histórias tão mágicas vão ficando no esquecimento do som de sua voz...
Todo este processo , longo é interminável de se reconhecer o real valor da educação desde o ensino básico chega a ser surreal...

Enquanto isso educadores de todo o Brasil assistem perplexos a lenta e desgastante fala da educação...

Onde deveria haver o entendimento e o reconhecimento se tem a "pauta arquivada do dia",ou, outras prioridades ,afinal de contas , o relógio da infância pode esperar e a valorização dos seus profissionais também...

É claro que não podemos generalizar ,que existe pessoas empenhadas , projetos maravilhosos sendo colocados em ação, mas, fazemos todos sem exceção parte deste processo educacional, desta caminhada onde nossa intenção não é ,e nunca foi medir forças.
Ao contrário, nossa intenção sempre foi procurar o diálogo e apenas fazer valer o que aprendemos durante anos de: estudos , capacitações e experiências trabalhando com nossos pequenos .
Exercermos nossa cidadania com respeito ao outro e a nós mesmos.

Uma Prática Educativa de Qualidade Educa
Cuidando e Cuida Educando...

SOMOS O ESPAÇO QUE HABITAMOS
E O TEMPO QUE VIVEMOS.

DESEJOS SÃO FLECHAS DE LUZ !!!

Artesanato Solidário -Oficinas Cri A t ivas especial de natal

2011-09-23T12:04:00.000-07:00

Artesanato Solidário -Oficinas Cri A t ivas especial de natal

‎*** Artesanato Solidário***

Olá pessoal! Estarei fechando uma turma de 15 pessoas interessadas em aprender a fazer um

lindo enfeite de natal de mesa em E.V.A já se antecipando para as festas natalinas

"Oficinas Cri A tivas " especial de natal.

O local será no Lar Beneficente Eurípedes Barsanulfo -Canto do Forte em Praia Grande

Canto do Forte . Sua participação na oficina será efetuada a partir da sua doação de 2 kg de

alimentos não perecíveis.As vagas serão limitas . Fique de olho !

Data a confirmar

.Observação: Lista de material para o curso estará disponível em breve !

Maiores informações :

silyrossi@yahoo.com.br

oficinascriativas@hotmail.com.br

beijoss

Um dia especialmente branco em Praia Grande! Paz!

2011-09-08T12:24:00.000-07:00

A paz caminha em sentido contrário a nossa vontade .

Nos aprisionando, nos seqüestrando de nossos sonhos .

Nesta nossa busca ,caminhamos em direção ao resgate de nossos direitos como cidadãos.

O Grupo Amigos de Praia Grande do Facebook – Fez reacender esta chama , este clamor aos órgãos competentes de ESTADO DE ATENÇÃO.

Passamos do limite do perigo à urgência e neste ato todos sem excessão foram chamados.

Nesta postagem ficará registrado o trabalho de algumas escolas que dentro do tema proposto que já trabalham durante o ano letivo “Valores, Respeito, Atitudes” aderiram ao chamado de forma carinhosa .

Aqui fica nosso agradecimento a todos os alunos pelo seu empenho , dedicação e capricho que tiveram em deixar registrado seu pedido de PAZ!

Turminha BIII CII

carregando fotos...

A EDUCAÇÃO NA CONTRA MÃO DO RESPEITO/COM A PALAVRA...

2011-08-12T12:59:00.000-07:00

Com a palavra, Joana d'Arc, Catadora de Recicláveis

Em reunião de professores, pais, alunos e lideranças comunitárias na Câmara de Ipatinga, dia 15 de julho, uma mãe de aluna que é catadora de material reciclável presta um depoimento comovente e denuncia o desrespeito da Administração de Ipatinga para com os educadores do Município, em greve desde 8 de junho.

Neste desabafo de uma "mãe" ; minha voz se cala diante a tanta impunidade ...

Respeito Peço EU! VALORIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

2011-08-10T12:24:00.001-07:00

Profissionais da educação são DESQUALIFICADOS NACIONALMENTE todos os dias , onde O "PRECONCEITO" entre o Educar e o Ensinar , demonstra claramente a falta de RESPEITO AS LEIS QUE REGEM NOSSO PAÍS, nesta minha frase existem FATOS E PROVAS.
Ou não entendem as mesmas e o alcance bem maior que as mesmas procuram alcançar ou se fazem de desentendidos.....
MUNICÍPIOS que deveriam estar ao lado destes profissionais caminhando na mesma DIREÇÃO para alcançarem JUNTOS a Verdadeira QUALIDADE NO ENSINO , teimam em MANTER suas posturas feudais , onde não se pode falar , não se pode pensar, nem se colocar porque isso simplesmente e FALTA DE RESPEITO....
MAS NÃO É FALTA DE RESPEITO DESQUALIFICAR PROFISSIONAIS DIANTE DOS JORNAIS SEM "PROVAS", NÃO É FALTA DE RESPEITO desmerecer diplomas, desmerecer conhecimentos ...
As pessoas tem que dar suas opiniões escrevendo anonimamente em postagens com MEDO das consequências porque elas podem sim acontecer.
A população indignada e que necessitam do emprego se calam esperando QUE ALGUÉM, UM POLITICO que tenha o microfone POSSA SOLTAR A SUA VOZ, MAS NADA ACONTECE E QUANDO ACONTECE ESTES SÃO RIDICULARIZADOS porque colocaram um erre a mais um o r a menos na frase por falta de experiência diante dos HOLOFOTES.
IMPERDOÁVEL E A FALTA DE "conhecimento" por parte de politicos que deveriam entender do que estão falando...
Isso acontece em Praia Grande , Póa, Rio de Janeiro e muitos outros estados afora....
É realmente uma pena que tenhamos que tomar muitas vezes atitudes como esta minha por exemplo , aqui, em uma rede social que deveria ser apenas um local de encontro entre amigos e novidades alegres
Mas novamente cá estou eu INDIGNADA com pessoas que já cheguei a votar um dia , a ANOS ATRÁS e que hoje percebo no que se revelaram que nem ao menos diante DAS LEIS abaixam suas guardas e se colocam como seres HUMANOS...
RESPEITO PEÇO EU!

PEDIDO AO MEC intervenção JÁ! PELA VALORIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL E SEUS PROFISSIONAIS

2011-08-07T10:16:00.000-07:00

Com todo o respeito ao órgãos competentes,as pessoas que realmente estão de uma forma ou de outra tento um olhar mais atento e justo em relação a Educação Infantil de nosso país e a Educação em geral.

Ao MEC

O Brasil inteiro assisti a novela da homologação ou não homologação de um PARECER o qual dará ou não dará créditos a todas as documentações que foram elaboradas na LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional , a Lei maior que Rege um País.

O problema de um educar e outro ensinar esta começando a tomar uma proporção inacreditável de falta de credibilidade junto aos orgãos competentes.

O que realmente esta acontecendo?

Estão discutindo o que?

O que falta para este PARECER ser realmente homologada e se dar o fim a esta PERIGRINAÇÃO NACIONAL PELA VALORIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL SEUS PROFISSIONAIS E TODA A EDUCAÇÃO EM QUESTÃO ?

Até quando nossa verdadeira identidade ficará obscura, até quando seremos tratamos como invisíveis , desvalorizados como profissionais e como cidadãos que somos a nível NACIONAL...

Foram necessários 13 anos de debate (1948 a 1961) para a aprovação da primeira LDB ; de lá para cá, muitos outros avanços vieram, mas será que teremos que esperar mais quantos anos ainda para sermos OUVIDOS e documentos serem postos em pautasPRIORITÁRIAS do dia, ou ainda não estamos incluídos profissionalmente nestas prioridades?

Ao MEC nosso pedido a nível NACIONAL,

INTERVENÇÃO JÁ!

Nesta quarta-feira aconteceu na Câmara de Praia Grande após o recesso a primeira sessão que foi realizada com a participação da população, onde entre algumas reivindicações como: saúde, segurança e educação.
Onde aconteceram alguns protestos.

Neste link da TV TRIBUNA que esteve presente podemos conferir o acontecimento.

http://www.tvtribuna.com/videos/default.asp?video=9905

VALORIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL - ATENDENTES DE EDUCAÇÃO II /TV TRIBUNA

2011-08-04T16:56:00.000-07:00

Neste link da TV TRIBUNA que esteve presente podemos conferir o acontecimento.

http://www.tvtribuna.com/videos/default.asp?video=9905

Governos e suas Prioridades

2011-07-29T18:50:00.000-07:00

Não é possível que os governos continuem a fragilizar ainda mais a população com tamanha irresponsabilidade ao tratarem de suas prioridades.

Digo "suas" pois enquanto eles se preocupam com: a copa do mundo , construções de viadutos, obras gigantescas como os elefantes brancos, milhões , bilhões sendo gastos em testes atômicos , enquanto suas prioridades vão sendo riscadas de suas listas , sem ao menos se preocuparem qual o alcance verdadeiro ,os reais benefícios de suas “ações”...

Ações que muitas vezes analisam mais que valores “humanos “ , analisam “lucros” ilícitos...

Neste contexto as verdadeiras “Prioridades” ,como a Educação e a Valorização destes Profissionais vão ficando para depois afinal , educação não tem nada haver com prioridade, ela pode esperar mais alguns anos ainda...

Saúde ... a dor que fere ainda mais a dignidade humana, a falta de respeito, de solidariedade, de amor ao próximo , a Saúde também não é prioridade a “dor”, a doença pode esperar...

Segurança...talves demonstrando a população um lindo desfile de viaturas novinhas , a população se sentirá mais segura,para caminharem bem cedinho e com certeza este desfile dará a sensação de dever cumprido e desta forma os traficantes não chegaram nem perto das escolas nem de manhã, nem a tarde e muito menos a noite, muito menos de nossos jovens , de nossas familias; pois irão respeitar nosso poder de ação...

Governos , Prioridades..

Meu Deus nos proteja ,nos guarde de tanta falta de prioridade ; amém...

Deputada Cidinha Campos/ Indignação Nacional!

2011-07-27T14:32:00.000-07:00

Disse o que muitos "HOMENS" deveriam disser.

Mas o que vemos são "homens",covardes,comprados,bandidos atrás de ternos amparados por leis arcaicas,leis que se costuram e dão brechas para acontecer este tipo de espetáculo todos os dias.

OBSERVEM logo no início do video que , enquanto ela esta indignada com os fatos do dia , as gargalhadas, as risadas embaixo da mesa demonstram claramente o tipo de "pessoas" que foram "colocadas" lá dentro destes congressos, plenários pelo Brasil afora.

E o pior de tudo é que a população acaba votando muitas vezes nas mesmas peças.

E quase como ouvir:

-Voto neste porque ele rouba ,mas,faz..

Faz o que?

Como assim?

Deveria haver um programa, um projeto dentro de uma VISÃO CIDADÃ mais ampliada para todos sem excessão terem acesso as informações,cartilhas , ou links na net para mostrar o que tal pessoa já fez , o que não fez, que esta ficha limpa fosse realmente mostrada a população se é que ainda há alguma...

Programas, projetos para cada cidadão brasileiro se ver e se perceber como parte responsável de todo este processo , AFINAL SOMOS "NÓS"QUE VOTAMOS por isso temos mais que conhecer nossos deveres conhecermos nossos direitos como cidadãos e nos tornarmos agentes ativos contra tantos "ratos soltos" que vão se multiplicando , roendo cada vez mais o que conseguirem engolir...

.....................................................................................................................................

Generalizar não é claro que não ,mas, a podridão já esta cheirando faz tempo...

Desculpem minha queridas amigas , mas, acabo sempre vindo correndo aqui para desabafar.
Que bom seria só postar as atividades , as dicas, compartilhar com todas vocês que amo tanto só experiências boas .
Mas , o tempo vai passando e vamos percebendo nitidamente o quanto estamos sendo enganados, ludibriados, roubados muito além do dinheiro...

Quando vemos este tipo de atitude vindo de uma "MULHER"aplaudo com louvor e respiro aliviada com a sensação que nem tudo esta perdido!

Silvia Rossine

Uma Visão Sobre Educação E Humanidade! EU AINDA CREIO!

2011-07-19T15:05:00.001-07:00

6

Somos seres únicos

ATENDENTES DE EDUCAÇÃO/ PELA ORDEM E EDUCAÇÃO DOS MUNICÍPIOS EM RESPEITO AO ESPIRITO NACIONAL QUE REGE A LDB

2011-07-14T14:33:00.000-07:00

RELENDO A RESPOSTA DO OFICIO ENVIADO 95/2010 E FACE AOS QUESTIONAMENTOS SOBRE A REAL SITUAÇÃO DAS ATENDENTES DE EDUCAÇÃO II ENVIADO PELO SINDICATO NO DIA 21 DE MARÇO DE 2010 .

Onde a resposta enviada pelo orgão competente que "esclarece" que reconhece que a exigência da escolaridade das atendentes de educação II veio de encontro á filosofia da Secretaria de Educação em ofertar uma educação de qualidade com profissionais habilitados e seguindo uma meta estipulada no Plano Nacional de Educação que objetiva até 2010 os profissionais que atuem na educação infantil serem habilitados.

Afirma ainda reconhecer que deste 2009 o Governo Federal reconhece esta formação, pois de acordo com a LEI FEDERAL nº12.014/09 a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional passou a reconhecer como profissionais da educação escolar básica os trabalhadores em educação portadores de diplomas de pedagogia , com habilitação em administração, planejamento, supervisão, inspeção, e orientação educacional bem como mestrado, doutorado nas mesmas áreas que é o caso dos Atendentes de
Educação II.

Mas, apesar de reconhecer abrem um "parêntese" que no quesito supervisão e orientação não é condição exclusiva destes profissionais já que a Secretaria de Educação por meio da Equipe Gestora nas Unidades escolares tem o dever de orientar todos os servidores públicos .

ORA ME PERDOEM SE AQUI minha revolta fala mais alto ,mas , por favor sigam meu raciocínio; condição exclusiva ou não exclusiva é isso que nos separa, de sermos vistos com mais respeito, como profissionais ?

Mesmo recebendo orientações de gestores será mesmo que como profissionais da educação não reavaliamos atividades propostas, dentro da realidade de nossas salas , da realidade de nossos alunos, respeitosamente ???
Atividades propostas como : teatros, jogos, músicas , jogos / regras, histórias, brincadeiras folclóricas, atividades ritmicas, enfim dentre tantas outras são cuidadosamente avaliadas dentro do grupo de alunos em questão, afinal cada sala com sua faixa etária e cada turma com sua maturidade.

Aqui não desmerecemos nenhuma das pessoas que estão envolvidas dentro deste processo educacional ,não desmerecemos suas propostas , nem suas intenções quanto a qualidade da educação referente as crianças até porque não queremos generalizar de forma triste e fria todos os envolvidos neste processo.

Mas , por outro lado queremos o minímo de RESPEITO desta Secretaria que termina ressaltando a impossibilidade legal da denominação de Atendente de Educação II.

Mais uma vez peço desculpas , mas, parece aqui que não estamos falando a mesma língua já que em momento nenhum pedimos a mudança de nomenclatura e sim que possamos ser reconhecidas sim como parte integrante deste processo que Rege a LEI maior de Educação do nosso país LDB , somos habilitados .

As Atendentes de Educação com a postura dos profissionais que escolheram ser e são, professores; ou ,seja lá qual for a nomenclatura que queiram nomear , ESTÃO QUESTIONANDO JUNTO AOS ORGÃOS COMPETENTES ESSA VISÃO ERRÔNEA onde a condição exclusiva também errôneamente relatada vem de encontro que estamos no caminho certo , ou seja não queremos dar as costas , nos fazer de desentendidos neste momento nacional onde todas as instâncias de governo são chamadas para dar a sua contribuição a esse GRANDE PROJETO NACIONAL.

Tivemos que escolher representantes , formar comissões buscar entendimento e olhares mais atentos, buscamos as leis ,tornando-as conhecidas , compartilhando- as , discutimos buscando informações concretas ,quais os melhores quais os melhores caminhos todos é claro dentro da lei que nos amparam .
Precisamos provar novamente nossas habilitações com nossos diplomas.
A Educação e uma PRIORIDADE onde TODOS tem o direito de estar informados de todos os acontecimentos em questão e da luta não para mudarmos nomenclatura mais para sermos enquadrados dentro do PLANO DE CARREIRA DO MÁGISTERIO.

Esta e uma luta dolorida pois em nenhum momento imaginamos que seriamos que ir tão longe para sermos realmente ouvidos!

MAIS DO QUE AS ATENDENTES AGORA E A SOCIEDADE QUE ESTA DE OLHO!

http://professoresdeeducacaoinfantil.blogspot.com/2010/04/cnte-e-lei-120142009_08.html

http://professoresdeeducacaoinfantil.blogspot.com/2011/06/atencao-prefeitos-as-creches-nao-sao.html

http://professoresdeeducacaoinfantil.blogspot.com/2011/03/comentario-retirado-da-postagem-novo.html

http://professoresdeeducacaoinfantil.blogspot.com/2011/05/comentario-retirado-da-postagem-licoes.html

Planos de Carreira e Remuneração do Magistério

2011-07-13T18:55:00.001-07:00

Clique nos links abaixo para acessar os documentos emanados do CNE sobre
Planos de Carreira e Remuneração do Magistério dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municípios:

Parecer CNE/CEB nº 10, de 3 de setembro de 1997
Diretrizes para os Novos Planos de Carreira e Remuneração do Magistério
dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios.
Resolução CNE/CEB nº 3, de 8 de outubro de 1997
Fixa Diretrizes para os Novos Planos de Carreira e de Remuneração
para o Magistério dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios.
Parecer CNE/CEB nº 8, de 5 de julho de 1999
Consulta à Lei Federal n.º 9.394, de 20 de dezembro de l996 relativa à
avaliação de desempenho dos profissionais da educação.
Parecer CEB/CEB nº 12, de 13 de setembro de 1999
Consulta sobre a elaboração de Plano de Carreira e Remuneração do
Magistério Público Estadual de Sergipe.
Parecer CNE/CEB nº 16/2000, aprovado em 5 de julho de 2000
Pronunciamento sobre mudanças no Estatuto e Plano de Carreira ,
Cargos e Salários do Magistério Público.
Parecer CNE/CEB nº 24/2000, aprovado em 11 de setembro de 2000
Consulta tendo em vista a Res. 03/97.
Parecer CNE/CEB nº 32/2001, aprovado em 5 de novembro de 2001
Consulta sobre o Estatuto do Magistério Público.
Parecer CNE/CEB nº 2/2002, aprovado em 29 de janeiro de 2002
Responde Consulta sobre as condições de formação de profissionais
para educação infantil.
Parecer CNE/CES nº 101/2002, aprovado em 13 de março de 2002
Consulta sobre a formação de profissionais de educação, tendo em vista
o artigo 64 da Lei 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases
da educação nacional.
Parecer CNE/CEB nº 37/2003, aprovado em 3 de dezembro de 2003
Consulta tendo em vista habilitação profissional de professores tendo
em vista o disposto nos Pareceres CNE/CEB 26/2000 e CNE/CEB 04/2003.
Parecer CNE/CEB nº 38/2003, aprovado em 03 de dezembro de 2003
Consulta tendo em vista habilitação profissional de professor com licenciatura
plena em Ciências Sociais.
Parecer CNE/CEB nº 39/2003, aprovado em 03 de dezembro de 2003
Consulta tendo em vista habilitação profissional de professores.
Parecer CNE/CEB nº 1/2004, aprovado em 27 de janeiro de 2004
Encaminha consulta de alunos da PUC de Minas Gerais, que concluíram
o curso de Licenciatura Plena em Matemática.
Parecer CNE/CEB nº 3/2004, aprovado em 27 de janeiro de 2004
Consulta sobre o Estatuto do Magistério Público Municipal e plano de carreira.
Parecer CNE/CEB nº 4/2004, aprovado em 27 de janeiro de 2004
Consulta sobre a situação de profissionais que atuam com crianças de
zero a três anos e onze meses, em Centros Municipais de Educação Infantil.
Parecer CNE/CEB nº 25/2004, aprovado em 15 de setembro de 2004
Consulta sobre a elaboração de Plano de Carreira e Remuneração do Magistério.
Parecer CNE/CEB nº 1/2007, aprovado em 31 de janeiro de 2007
Consulta acerca das limitações impostas pela Lei Complementar nº 101/2000
(Lei de Responsabilidade Fiscal) no tocante a despesas com pessoal com
reflexos na remuneração dos profissionais do magistério.
Parecer CNE/CEB nº 24/2007, aprovado em 17 de outubro de 2007
Consulta sobre como deve ser entendida a designação “magistério da
Educação Básica”, para fins de destinação de, pelo menos, 60% dos
recursos do FUNDEB.
Resolução CNE/CEB nº 1, de 27 de março de 2008
Define os profissionais do magistério, para efeito da aplicação do art. 22
da Lei nº 11.494/2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e
Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais
da Educação – FUNDEB.
Parecer CNE/CEB nº 7/2008, aprovado em 9 de abril de 2008
Consulta sobre a Lei nº 11.494/2007, que regulamenta o FUNDEB, e a
Lei nº 4.320/64, que estatui normas gerais de direito financeiro para
elaboração e controle dos orçamentos e balanços da União, dos Estados,
dos Municípios e do Distrito Federal.
Parecer CNE/CEB nº 8/2008, aprovado em 9 de abril de 2008
Consulta se as conclusões do Parecer CNE/CEB nº 1/2007 também são
válidas para o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação
Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUNDEB.
Parecer CNE/CEB nº 21/2008, aprovado em 8 de outubro de 2008
Consulta sobre profissionais de Educação Infantil que atuam em redes
municipais de ensino.
Parecer CNE/CB nº 9/2009, aprovado em 2 de abril de 2009
Revisão da Resolução CNE/CEB nº 3/97, que fixa Diretrizes para os
Novos Planos de Carreira e de Remuneração para o Magistério dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municípios.
Resolução CNE/CEB nº 2, de 28 de maio de 2009
Fixa as Diretrizes Nacionais para os Planos de Carreira e Remuneração
dos Profissionais do Magistério da Educação Básica Pública, em conformidade
com o artigo 6º da Lei nº 11.738, de 16 de julho de 2008, e com base nos
artigos 206 e 211 da Constituição Federal, nos artigos 8º, § 1º, e 67 da
Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e no artigo 40 da Lei nº 11.494,
de 20 de junho de 2007.

Parecer CNE/CEB nº 21/2009, aprovado em 11 de novembro de 2009 -
Consulta sobre a necessidade de cumprimento do prazo estabelecido
na Lei nº 11.738/2008, para a formulação ou adequação dos planos
de carreira para o pessoal docente, nas condições em que especifica.
Parecer CNE/CEB nº 3/2010, aprovado em 27 de janeiro de 2010 -
Consulta sobre a aplicabilidade da Lei nº 11.738/2008, que trata do
piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistério
público da Educação Básica.

Parecer CNE/CEB nº 9/2010, aprovado em 5 de maio de 2010 -
Aprecia a Indicação CNE/CEB nº 3/2009, que propõe a elaboração
de Diretrizes Nacionais para os Planos de Carreira e Remuneração
dos Funcionários da Educação Básica Pública.

Resolução CNE/CEB nº 5, de 3 de agosto de 2010
Fixa as Diretrizes Nacionais para os Planos de Carreira e Remuneração dos
Funcionários da Educação Básica pública.

Parecer CNE/CEB nº 2/2011, aprovado em 1º de março de 2011 -
Consulta referente à Resolução CNE/CEB nº 5/2010, que fixa as
Diretrizes Nacionais para os Planos de Carreira e Remuneração dos
Funcionários da Educação Básica pública.

Parecer CNE/CEB nº 7/2011, aprovado em 2 de junho de 2011 -
Profissionais da Educação Infantil: possibilidades de sua inclusão
na carreira do magistério da Educação Básica e consequente remuneração
com recursos do FUNDEB.

Arnaldo Jabor fala sobre os problemas na educação brasileira

2011-07-10T18:41:00.000-07:00

Perguntas e Respostas: O QUE É E COMO FUNCIONA O FUNDEB?

2011-07-06T07:47:00.000-07:00

Conheça as características do fundo que financia a Educação Básica no País

Reprodução

Carolina Vilaverde
Da Redação do Todos Pela Educação

O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb) terá uma receita estimada em R$ 94,48 bilhões no ano de 2011, o que representa um aumento de 13,7% em relação a 2010 – quando contava com R$ 83,09 bilhões. Mas você sabe o que é o Fundeb e como ele funciona?

O Fundeb garante que o investimento para cada aluno da Educação Básica não seja inferior a um determinado valor. Em 2011, o gasto mínimo por estudante será de R$ 1.722,05 (era de R$ 1.414,85 em 2010). Esse valor é multiplicado por um número chamado "fator de ponderação", que varia conforme a etapa e a modalidade do ensino.

Confira abaixo as perguntas e respostas sobre o assunto:

MAIS INFORMAÇÕES______________________________________________________

O que é o Fundeb?

O Fundeb é um fundo que fornece recursos para todas as etapas da Educação Básica – desde creches, Pré-escola, Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio até a Educação de Jovens e Adultos. Ele entrou em vigor em janeiro de 2007 e deve se estender até 2020.

Quais são os objetivos do fundo?
Aumentar os recursos na Educação Básica e distribuir melhor esse investimento no País.

Como funciona o fundo?
Cada estado e o Distrito Federal têm um fundo que funciona praticamente como uma conta bancária. Os recursos dos municípios e dos estados são depositados nessas contas. Então, todo o dinheiro é somado e a União inclui sua verba. Esse total é redistribuído conforme as necessidades de cada estado. Essa distribuição é feita de acordo com o número de alunos da Educação Básica Pública.

Como é feita a distribuição dos recursos do Fundeb?
Cada estado distribui os recursos de seu próprio fundo, de acordo com o número de estudantes que estão matriculados em sua rede de Educação Básica. O número de alunos é baseado nos dados do Censo Escolar do ano anterior.

Esse método serve para distribuir melhor os recursos pelo País, já que leva em consideração o tamanho das redes de ensino. Quanto maior a demanda de alunos, maior os recursos destinados.

Qual é o valor mínimo a ser repassado por estudante?
Em 2011, o gasto mínimo por estudante será de R$ 1.722,05 (era de R$ 1.414,85 em 2010).

Todas as etapas do ensino devem receber o mesmo valor por aluno?
Não. O valor mínimo de R$ 1.722,05 é multiplicado por um número chamado "fator de ponderação", que varia conforme a etapa e a modalidade do ensino. Veja na tabela os fatores de ponderação para 2011:

Nível de ensino	Fator de ponderação
Creche em tempo integral pública	1,20
Creche em tempo integral conveniada	1,10
Pré-escola em tempo integral	1,30
Creche em tempo parcial pública	0,80
Creche em tempo parcial conveniada	0,80
Pré-escola em tempo parcial	1,00
Anos iniciais do Ensino Fundamental urbano	1,00
Anos iniciais do Ensino Fundamental no campo	1,15
Anos finais do Ensino Fundamental urbano	1,10
Anos finais do Ensino Fundamental no campo	1,20
Ensino Fundamental em tempo integral	1,30
Ensino Médio urbano	1,20
Ensino Médio no campo	1,25
Ensino Médio em tempo integral	1,30
Ensino Médio integrado à Educação Profissional	1,30
Educação especial	1,20
Educação indígena e quilombola	1,20
Educação de Jovens e Adultos com avaliação no processo	0,80
Educação de Jovens e Adultos integrada à Educação Profissional de nível médio, com avaliação no processo	1,20

Caso o fundo de um estado não atinja o valor mínimo de investimento por aluno, o que acontece?
Se o estado não atingir o valor mínimo fixado para investimentos por estudante da rede pública, ele recebe do governo federal o dinheiro necessário para completar o valor do seu fundo.

Em 2011, nove estados brasileiros não devem alcançar esse valor mínimo e receberão ajuda da União: Alagoas, Amazonas, Bahia, Ceará, Maranhão, Pará, Paraíba, Pernambuco e Piauí.

O dinheiro do Fundeb pode ser usado em quê?
No financiamento de todos os níveis da Educação Básica. Deve ser aplicado no pagamento do salário dos professores, diretores e orientadores educacionais, e pode ser usado também em atividades como o custeio de programas de melhora da qualidade da Educação, a formação continuada dos professores, a aquisição de equipamentos, a construção e manutenção das escolas.

Quanto o Fundeb terá de recursos em 2011?
Neste ano, o Fundeb terá R$ 86,68 bilhões de contribuições dos estados, municípios e Distrito Federal. Outros R$ 8,66 milhões serão complementados pela União.

Qual a forma que a sociedade tem de controlar o que está sendo feito com os recursos?
Os valores repassados podem ser consultados nos sites da Secretaria do Tesouro Nacional e do Banco do Brasil. É possível acessar e acompanhar os repasses por estado ou município, por origem dos recursos e por mês ou dia.

Existem instituições ou pessoas que fiscalizam a distribuição de recursos do Fundeb?
De acordo com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), que é responsável por coordenar e acompanhar o Fundeb, todas as movimentações do dinheiro do fundo são acompanhadas em escala federal, estadual e municipal. Para esse controle, informa o órgão, foram criados conselhos de Acompanhamento e Controle Social do Fundeb, cujos integrantes foram capacitados pelo Ministério da Educação (MEC).

O Fundeb é um fundo federal?
O fundo recebe verbas tanto do governo federal quanto dos estados e dos municípios. Por isso, não tem essa classificação.

Qual o mecanismo de arrecadação dos recursos do Fundeb?
O Fundeb retira seus recursos de uma série de impostos e fundos determinados por lei na sua criação.

Quais impostos são utilizados para fornecer recursos ao Fundeb?
Os impostos pagos que compõem a arrecadação do Fundo são:

- Fundo de Participação dos Estados (FPE) e Fundo de Participação dos Municípios – (FPM) - são fundos, criados pela Constituição, que recebem parte dos impostos arrecadados pela União.

- Imposto sobre Circulação de Mercadorias e Serviços (ICMS) - imposto embutido nos produtos, mercadorias e serviços de transporte e de comunicações.

- Imposto sobre Produtos Industrializados, proporcional às exportações (IPI exp) - pago por quem importa, produz ou comercializa produtos industrializados (como fogões e geladeiras, por exemplo).

- Desoneração das Exportações (LC nº 87/96) - valor que o governo federal repassa aos estados para compensar a desoneração das exportações (medida que torna a arrecadação estadual menor).

- Imposto sobre Transmissão Causa Mortis e Doações (ITCMD) - imposto pago por quem recebe bens, heranças, doações e diferenças de partilhas.

- Imposto sobre Propriedade de Veículos Automotores (IPVA) - imposto pago por todas as pessoas que possuem veículos automotores, ou seja, quem tem carros, motos, aeronaves ou embarcações.

- Cota parte de 50% do Imposto Territorial Rural (ITR) devida aos municípios - ITR é um imposto pago pelas propriedades na área rural. Seria o equivalente ao IPTU, mas na zona rural.

Nenhum dos impostos arrecadados pelos municípios faz parte do Fundeb. Os municípios já são obrigados a investir no mínimo 25% de seus tributos na Educação, como manda o artigo 212 da Constituição Federal.

Existia outro fundo antes do Fundeb?
Sim, era o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (Fundef), que estava restrito ao financiamento do Ensino Fundamental e à valorização dos docentes. O Fundeb, por sua vez, atende toda a Educação Básica e valoriza os profissionais da Educação como um todo, não só os professores.

O que permaneceu?
Tanto o Fundef quanto o Fundeb utilizam o número total de matrículas de alunos para definir quanto cada município ou estado vai receber, ou seja, a lógica de financiamento do Fundeb permanece a mesma do fundo anterior.

Links interessantes:

- Secretaria do Tesouro Nacional

- Banco do Brasil

- Emenda Constitucional que cria o Fundeb

- Lei que regulamenta o Fundeb

- Decreto que regulamenta o Fundeb

- Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação

- Censo Escolar

créditos:http://www.todospelaeducacao.org.br/comunicacao-e-midia/noticias/12813/perguntas-e-respostas-o-que-e-e-como-funciona-o-fundeb/